一个大写的“人”字—记首届“潍坊名师”获得者于美霞

于美霞老师是昌邑市饮马镇杨屯小学数学教师，在一个偏僻、闭塞的乡村完小里，她大胆进行课程改革，结合农村小学特点创造出了一套“互助”教学模式，培养了学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，实现了学生爱学习、会学习、学得好的教学发展目标。2004年10月，潍坊市教研室专门下发文件并在昌邑市召开现场会，全面推广了她的经验。因教学成绩突出，2004年她被评为山东省优秀教师，2006年荣获昌邑市劳动模范、潍坊市教学能手、潍坊市优秀班主任等荣誉称号；探索创立的“互助式教学”模式，先后荣获潍坊市教研成果二等奖，潍坊市教研成果特等奖，潍坊市创新燎原奖一等奖。

于老师1963年出生,1986年参加教育工作,长期从事数学课的教学。在很长的时间里，她只是一名普通乡村民办教师身份，先后担任过昌邑市饮马镇中心小学、佟营小学的数学教学工作。2002年秋季,她刚刚接手杨屯小学四年级的时候,了解到全班喜欢上数学课的只有几个人，9名学生每次数学考试都不及格，大部分喜欢上音乐、美术、体育等课程。这引起了于美霞老师的思考。怎样才能让学生由被动学习转为主动学习呢?从人的心理角度和情感因素出发,做任何事只有想去做、愿意做才能做好，才能自觉克服种种困难主动地去探求，甚至奉献自己的一切。兴趣恰恰是学生学好数学的关键点。正因为于老师认准了这一条，因此她注重从大处着眼，从小处入手，加强师生之间的情感交流，让老师成为学生最亲近的朋友，解决了学生想学、好学的问题。

她经常主动地找学生谈心，谈家庭情况，介绍科学家的故事、名人轶事，谈他们学习中的困惑和成功的喜悦，谈每个学生的闪光点，跟学生打成了一片。久而久之，学生疏远、畏惧老师的心理障碍消除了，他们觉得于老师非常容易亲近，有的学生便主动去找老师问这问那，有问题就让老师帮着解决，渐渐地把老师当成他们心目中不可缺少的朋友。她班里有个学生叫刘行善，他的家庭很特殊，母亲痴呆，父亲长年在外打工，他和爷爷相依为命。这样的生活环境使他养成了孤僻、散漫、多疑、不讲卫生等多种恶习，整天不和人说话，长年不洗澡、不洗衣服，作业基本不做，老师批评只当听不见，考试不及格。她在接手这个班之后，了解到这个学生并不笨，于是就故意有事无事地接近他，时常跟他谈心，经常给他洗衣服，送给他点小文具。开始时，他并不搭理老师，也不买老师的人情，老师说的也不知道他有没有听进去。一次、两次……过了一段时间之后，他不再对老师有戒心，也开始和老师说这说那，于老师就趁机和他说：“我听老师和同学们说，你很聪明。要是再讲好卫生就好了”。当时他虽然没说什么，但第二天却惊奇地发现，他的手、脸、脖子、头都已经洗得干干净净，于老师知道，自己的努力开始起作用了，上课时就在班上特别表扬了他。接下去就找他个别谈话，问他：“你说我们班谁学习最好?”他说孙芳、李景华很好。老师便引导说，他们学习很认真，那么好，让他们帮帮你怎么样?他高兴地点了点头。于老师告诉他，老师从心里很喜欢你，可不能让老师失望啊。他就和于老师说：老师，你不像其他的老师那样凶，我就想上你的数学课，你放心，期中考试我的数学保证能及格。直率的话语让老师听了非常感动，也许是老师的真情感动了这个本来天真的孩子，他真的说到做到了，不仅能及时完成作业，上课认真听讲，而且有了问题就找老师、找同学请教，班里的同学都说刘行善确实变了个人。到了期中考试果然及格了(67分)。这个成绩对他来说已经不容易了，老师又作为进步典型在班里表扬鼓励他，他的学习积极性更高了，逐步跨入了优秀生行列。

有哪个人不愿意听好话?表扬的力量是无穷的，况且孩子也有着极强的自尊心。于是她改变评价策略，做到循循善诱，多表扬少批评。她让学生给学生找优点、自己给自己找优点，每位同学都要给自己和全班其他同学找出优点，作为一生永远的珍藏，作为鼓励自己进步的强大动力。考试结束了，她就在班里大张旗鼓地表扬，优秀的学生受表扬，有进步的学生受表扬，哪怕是没有进步的学生，她也找到了他的优点表扬鼓励他；课堂上积极回答问题的学生受到表扬，赞扬他勇敢、聪明。孙效国同学很热心地帮助那些较差的同学，她就在班里表扬他：“你看，孙效国同学不仅自己学习好了，哪个同学有困难就主动去帮助，我们大家要向他学习，老师也得向他学习。”没想到她这么一说，班里互帮互助的风气很快形成，使老师受益颇多。如果学生真的有了错误，她从来不在同学面前批评他，而是以私下个别谈话为主进行引导教育，把自己和学生放在平等的位置上来交流，保护了学生的自尊心。这样在老师和学生的眼里，全班都是好学生，学生乐于接近老师，也就乐于学数学。

数学的世界是斑斓多彩的，如果你未能深入其中就体会不到学数学的乐趣。为此她不断创设丰富的数学学习情景，让学生得到成功的体验。开始时她经常利用课余时间给学生出些小题目，让学生去研究，然后师生共同交流，做得好的同学老师就表扬，使学生感受到学数学不仅是为了做题，还非常有趣味，让学生体会思考的滋味。她每天都给他们设计几个贴近生活的思考题去钻研、讨论，而更多的是让学生自己翻报纸、找资料出题，天长日久，学生自觉或不自觉地便对研究数学问题产生浓厚兴趣，他们主动地从书上、报上找一些数学问题去探讨、去互相讨论，把解决数学问题当成是一种乐趣。数学课成了她和学生情感交流、思想交流、学术交流的纽带，学生离不开老师，也就离不开老师的数学课；学生亲近老师，就尽最大努力克服各种困难去学数学；老师为学生的进步高兴，学生为能跟这样的老师一块儿学好数学高兴。

学生的学习过程是永远伴随着情感进行的，离开情感的学习是不存在的。人总是要有一点精神的，心中有了希望才有前进的动力。于是她让学生思考自己喜欢的格言、崇拜的人物，增强学生进步的精神动力。大部分农村孩子喜欢变形金刚、小燕子等贴画，而于美霞的学生却喜欢把 “失败是成功之母”、“学而时习之不亦乐乎”等名人名言写或贴在书上和笔记本上，这源于她设计了让学生搜集自己喜欢的格言、自己崇拜的人物的活动。在开学时，让学生写在课本上，并互相交流自己的看法，互相启发，相互鼓励，引导学生树立崇高的人生信念，进一步明确自己的人生追求。这样她把教育和教学联系起来，使学习成为了真正意义上的学习。

备课是一项艰苦细致的工作，许多教师把它作为一个苦差事，而于老师却把研究教材当作自己的乐趣。首先是对教材的创造性处理，她对教材的使用原则是：深入挖掘，合理整合，灵活处理，不过分依赖。教材只是提供了一个知识链，她在备课时把每个单元反复地咀嚼上几遍，准确地找出其中的知识点、重难点、易混点，根据学生的实际情况进行教材的整合，抓住重点例题切入，其他的或在前置测评中处理，或在练习过程中延伸，这样她的新授课每单元也就是2-3课时，其余的时间就让学生做大量练习或设置研究课题。例如学习第八册《小数的意义和性质》这个单元时，一共有19个例题，她只设计4个题目让学生去研究： a、小明有1元钱，用3角钱买了一个本子，他还剩多少钱? b、王文体重40千克，李华体重40.0千克，他二人谁胖一些? C、这些等式对吗?4米=4000毫米，0.4米=400毫米，0.04米=40毫米，0.004米=4毫米；d、买一本课本是5.73元，应是多少元多少角多少分? 这四个例题学生只用了两节课的时间就能解决了，而其他例题都是通过设计练习题，在练习过程中解决。如此一来，她的教学效率有了很大提高，形成了一个快节奏、大容量的教学过程，教学效率通常是一般教师的三到五倍。

她有着先进的教学理念，她把教学的目的放在促进每一个学生的全面、和谐、持续发展上，她能够把这一理念不折不扣地落实在自己的教学实践中，真正做到了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”。于老师通过认真调查得到的结论是：僵化的课堂教学模式是学生厌学的主要原因之一，老师讲学生听，学生感到毫无趣味可言。所以她自始至终都在坚持使用创新教学模式，她的课堂教学一般由五个环节组成：问题呈现一一小组合作探究一一汇报交流一一练习巩固一一课堂小结。这是以交流为基本特征的课堂，学习就是学生之间、师生之间的思想、感情、学术的广泛交流的过程。把课堂教学看成是研究性的学习过程，让学生在研究中学习，在学习中体验，在体验中感受，在感受中成长。在这五个环节中，合作探究与汇报交流是主要环节，大约每节课用20－30分钟左右的时间，是学生各种思维相互碰撞的过程,学生各种能力的培养和学习方法的掌握主要是通过这两个环节来完成。学生明确了研究的问题后，便以小组为单位展开研究，在小组长的带领下该说的说，该做的做，该动手实践的动手实践，该讨论的讨论。这时她也成了小组的一名成员，参与到学生的探究过程中。但她的参与不是去给他们讲题，而是去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，她和学生一样都是学习者，必要时给他们以方法上的引导和点拨，或者跟学生一块儿交流一下看法，但她永远不会直接告诉学生现成的答案。在这个过程中她不过分地束缚学生，学生可以以不同方式去学习，也可以跨组去交流讨论，学生发表的看法，她也向来不刻意去追求完美，只要有道理就很好，因为这是学生自己的研究成果，是学生独立思维的结果，是最珍贵的东西。像在学习《平行四边形的面积》时，老师展示了问题：昨天小明的爷爷考了小明一个题，一个平行四边形花坛，底是10米，高是8米，这个花坛有多大?小明不会计算，你们能帮帮他吗?然后让学生分小组去动手操作。学生经过剪拼比较，最后得出结论就是底乘以高，并且到讲台上一边操作一边讲解自己的研究过程。她这么做的目的，就是给学生以充分的时间和机会让他们去磨炼，给学生搭建一个展示才华的平台。

她在日常教学中就做到了习惯培养与课堂教学并重。他特别注意发挥小组的互助作用，培养学生小组合作的习惯。2002年，她接的新班全班40多名学生，有9名学生不及格。她在做细致的工作之余，就产生了一个念头：这么多的学生，单凭自己去辅导是不可能的，应想办法发挥学生互助的作用，以实现师生互助、生生互助。于是她就把几名后进生专门安排进了几个小组，然后要求各组的小组长要对这些同学负责，他们只要学习上有什么地方不明白，由各组进行辅导。一遍不行两遍，两遍不行三遍，直到其明白为止。刚开始时是小组长负责讲解、帮教，渐渐地其他同学也去帮，轮流帮助他们，这时已经是三个同学帮一个，三个“小老师”教一个小学生，因此他们的进步很快，到期末考试时这9个同学就已经全部及格。凡是听过于老师的课，现场考查过她班学生的领导和老师，对于她班没有一个后进生都感到不可思议。其实于老师为了落实小组合作学习的质量做了大量的工作，也遇到了一些难题。第一步是分组。分组其实是一种学问，什么样的学生分在一个组效果最好是值得研究的问题。她首先征求每个学生的意见，然后以学生的意见为主导，根据学生的实际情况把全班分成适当的小组。第二步是培养小组长。这一步非常关键，行不行关键在组长。她经常召开小组长交流会，一方面及时了解各组的情况，另一方面指导他们怎样当好小组长，像工作要认真负责、公平对待每个组员、一切以身作则、把表现的机会多让给其他同学等，这样使其得到同学们的信服，才能顺利地组织小组学习。与此同时，于老师给小组长一定的权力，例如家庭作业布置、检查完全由小组长来做，因为小组长对组员的情况比老师把握得好，哪个题易错，哪个同学什么题不会小组长很清楚，布置的作业针对性较强。此外，于老师让小组长掌握着小组内考评大权，两周一次对组内成员根据表现进行考评记分。反过来，小组长也并非一成不变，同样是一月一次进行评估，由组员给组长投票，看他是否称职，这样小组长就有了一定的压力，他自然竭尽全力做好工作。第三步是指导学生在小组学习过程中学会合作。于老师要求学生在明白学习任务后要先自己思考，然后组长组织组内同学逐一发言，谈自己的看法，要让较差的同学先谈，然后其他同学补充，有问题可以讨论，哪个同学不会小组长有责任让他重说重做，直至会了为止。她鼓励学生在小组学习和交流时要学会辩论，坚决杜绝不参与或参与不积极的现象。另外，以小组评价为主，激励学生的竞争热情，培养学生的竞争能力，无论是过程评价和阶段评价，均以小组为单位进行，哪个小组差了一点，就表扬那些好的，对差的则私下和小组长谈话，点明其不足，指出应努力的方向；一个单元的几节课上完了，就让各小组互相出题测试，增强小组之间的竞争。除此之外，她还在学生提问题的习惯、独立思考的习惯、探究的习惯、创新求异的习惯、查阅、搜集、整理信息的习惯等习惯培养方面作了有益的探索。如教学了《分数大小的比较》之后，她出了一个题：2/9×4是多少，这个题是六年级的，学生根本没学到，但几分钟的时间就有28名同学准确地解出来了，并且讲得头头是道，它就是表示4个2/9相加，这确实表现出了学生较高的获取新知识的能力。

在长期的教学实践中，于美霞不断摸索总结，在教学实践领域成功地构建起了新课程背景下的小学数学创新学习“互助”教学模式。这种以“促进学生的全面、和谐、可持续发展”为目标，以师生的情感交融为基础，以小组合作学习为基本组织形式，以自主探究、合作交流为特点，建立师生互助、生生互助的和谐关系，实现教学质量大面积提高的一种教学方式，更多地体现了人文关怀的特点，更加突出了学生的主体地位。她用自己执着、质朴、率真的行为为农村小学数学课堂教学改革开辟了一个新的天地。近年来，潍坊、济南等县市区的教师到该校听课交流150多次，4000多人次学习观摩了这一教学模式，普遍给予高度评价，引起了很大的反响。“互助式”教学模式，先后荣获潍坊市教研成果二等奖，潍坊市教研成果特等奖，潍坊市创新燎原奖一等奖。目前，该模式已在潍坊市全面推广。